Дополнительное эколого-биологическое образование: модели и технологии
Общая информация
Из коллекции:
Директора филиалов и институтов
Сотникова Наталья Николаевна
Директор Ставропольского филиала МПГУ, профессор кафедры «Психолого-педагогического и естественнонаучного образования». Глава регионального отделения «Партии Возрождения России» в Ставропольском крае
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Оппоненты
Работа выполнена в
Ведущая организация
Диссертационный совет
Д 212.136.04
при
МГГУ
Дата защиты
19 Сентября 2007
Ученая степень
Доктор педагогических наук
Специальность
13.00.01
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 |
| 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | 191 | 192 | 193 | 194 | 195 | 196 | 197 | 198 | 199 | 200 |
| 201 | 202 | 203 | 204 | 205 | 206 | 207 | 208 | 209 | 210 | 211 | 212 | 213 | 214 | 215 | 216 | 217 | 218 | 219 | 220 |
| 221 | 222 | 223 | 224 | 225 | 226 | 227 | 228 | 229 | 230 | 231 | 232 | 233 | 234 | 235 | 236 | 237 | 238 | 239 | 240 |
| 241 | 242 | 243 | 244 | 245 | 246 | 247 | 248 | 249 | 250 | 251 | 252 | 253 | 254 | 255 | 256 | 257 | 258 | 259 | 260 |
| 261 | 262 | 263 | 264 | 265 | 266 | 267 | 268 | 269 | 270 | 271 | 272 | 273 | 274 | 275 | 276 | 277 | 278 | 279 | 280 |
| 281 | 282 | 283 | 284 | 285 | 286 | 287 | 288 | 289 | 290 | 291 | 292 | 293 | 294 | 295 | 296 | 297 | 298 | 299 | 300 |
| 301 | 302 | 303 | 304 | 305 | 306 | 307 | 308 | 309 | 310 | 311 | 312 | 313 | 314 | 315 | 316 | 317 | 318 | 319 | 320 |
| 321 | 322 | 323 | 324 | 325 | 326 | 327 | 328 | 329 | 330 | 331 | 332 | 333 | 334 | 335 | 336 | 337 | 338 | 339 | 340 |
| 341 | 342 | 343 | 344 | 345 | 346 | 347 | 348 | 349 | 350 | 351 | 352 | 353 | 354 | 355 | 356 | 357 | 358 | 359 | 360 |
| 361 | 362 | 363 | 364 | 365 | 366 | 367 | 368 | 369 | 370 | 371 | 372 | 373 | 374 | 375 | 376 | 377 | 378 | 379 | 380 |
| 381 | 382 | 383 | 384 | 385 | 386 | 387 | 388 | 389 | 390 | 391 | 392 | 393 | 394 | 395 | 396 | 397 | 398 | 399 | 400 |
| 401 | 402 | 403 | 404 | 405 | 406 | 407 | 408 | 409 | 410 | 411 | 412 | 413 | 414 | 415 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
[Использование материалов из своих более ранних работ является правомерным. Страницы обозначены в таблице исключительно для сведения об их объеме в общем объеме диссертации] Сотникова Наталья Николаевна. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования: На примере краевого эколого-биологического центра (Диссертация 2000)
XXX
Текеева, Айшат Рамазановна. Экологическое образование и воспитание старшеклассников: На материале Карачаево-Черкесской республики* (Диссертация 2004)
XXX
Харченко Леонид Николаевич. Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе (Диссертация 2002)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
В автореферате соискателя имеются записи о пяти совместных публикациях с Харченко Л.Н. (№9, 19 на стр. 48, №48-49, 55 на стр. 50), изданных в 2004‒2005 гг., т.е. спустя несколько лет после защиты диссертации последним. В тексте рассматриваемой диссертации имя Харченко Л.Н. не упоминается, ссылки на его труды отсутствуют. В автореферате Харченко Л.Н. (2002) имеется запись об одной совместной публикации с соискателем (1998), объемом 9 страниц (№38 на стр. 41), однако, в тексте диссертации Харченко Л.Н. имя соискателя не обозначено, равно как и ссылки на его работы. Учитывая наличие совместных публикаций, а также время их издания, эксперт сообщества отмечает, что поскольку результаты исследования Харченко Л.Н. были получены им самостоятельно, а не в результате сотворчества с диссертантом, то последний был обязан сопровождать ссылками весь объем заимствований из диссертации Харченко Л.Н., чего соискателем сделано не было.
Кроме того, наличие совместных публикаций не может объяснить замены дат, слов и словосочетаний, произведенные соискателем в заимствованном тексте для адаптации заимствованного материала к теме своего исследования. Например, на стр. 135‒138, 142‒154 соискатель переносит в свою диссертацию результаты социологического исследования, проведенного Харченко Л.Н. в 1995‒2000 гг.среди студентов педагогов-биологов СГУ, СГПУ, МГОПУ (г. Ставрополь), представляя их под видом собственного исследования, проведенного в 1999‒2002 гг. среди педагогов и обучающихся в учреждении дополнительного образования ‒ Краевой экологической школы, при этом заменяя «педагогов» на «преподавателей», «студентов» ‒ на «детей» и «школьников», но сохраняя числовые значения заимствуемых показателей без изменения как в таблицах, так и в тексте диссертации. Помимо этого, диссертант заменяет «педагогическое образование» на «эколого-биологическое дополнительное образование» (стр. 99‒100), «высшую школу» ‒ на «дополнительное образование» (стр. 144, 154, 253), «студентов» ‒ на «учащихся» (стр. 111, 134, 152, 185‒186, 229‒230, 238, 271‒279, 281, 283‒288, 290‒291, 293, 318) или «детей» (стр. 111, 135, 137, 145‒148, 150‒151, 186‒187, 227, 253, 268, 275), «будущих педагогов» ‒ на «детей» (стр. 112), «будущего учителя» ‒ на «школьника» (стр. 121), «обучение студентов-биологов» ‒ на «дополнительное образование детей» (стр. 127), «студентов и выпускников СГУ, СГПУ, МГОПУ» ‒ на «детей и выпускников Краевой экологической школы» (стр. 135), «педвуз» ‒ на «КЭШ» (Краевую экологическую школу) (стр. 318).
Пример 1 – Замена соискателем дат в заимствованном тексте:
Харченко Л.Н. (диссертация 2002, стр. 220):
В интервальных социологических опросах, проведенных нами в 1996-2000 гг., динамика готовности педагогов к составлению авторских программ, хотя и присутствует, но несущественна (1996 - 97 уч.г. - 7%; 1997-98 уч. г. - 15%; 1998-99 уч. г. - 23%; 1999-2000 уч. г. - 29%).
Сотникова Н.Н. (диссертация 2007, стр. 144):
В интервальных социологических опросах, проведенных нами в 2000 -2003 гг., динамика готовности педагогов к составлению авторских программ хотя и присутствует, но несущественна (1998-1999 уч. г. - 7%; 1999-2000 уч. г. - 15%; 2000-2001 уч. г. - 23%; 20021-2003 уч. г. - 29%)*.
Пример 2 – Замена соискателем слов и словосочетаний в заимствованном тексте:
Харченко Л.Н. (диссертация 2002, стр. 217):
Как видно из таблицы, преподаватели-биологи, работающие со студентами первого года обучения, постановке целей уделяют больше внимания, чем те, кто работает со старшекурсниками. Если суммировать ответы типа «всегда» и «чаще всего», то они соответственно составляют 43,2% и 29,9%. Вместе с тем, в обеих обследованных группах ответы «никогда» (суммарно 44,8%) свидетельствуют о том, что значительная часть преподавателей уделяет недостаточно внимания методике постановки целей.
Сотникова Н.Н. (диссертация 2007, стр. 137):
Как видно из таблицы, педагоги, работающие с детьми на первом году обучения, постановке цели уделяют больше внимания, чем те, кто работает со старшеклассниками. Если суммировать ответы типа «всегда» и «чаще всего», то они соответственно составляют 43,2% и 29,9%. Вместе с тем, в обеих обследованных группах ответы «никогда» (суммарно 44,8%) свидетельствуют о том, что значительная часть педагогов цели уделяет недостаточно внимания.
Согласно сведениям автореферата, соискатель не имеет совместных публикаций с Текеевой А.Р.; ссылки на труды последней в тексте рассматриваемой диссертации отсутствуют.
*Примечание: орфография соискателя сохранена